• 70年台南師範專科學校國小師資科畢業
• 80年私立東海大學社會學系
• 82年日本大阪府國際語言學校結業
• 84年私立東海大學社會學研究所碩士班畢業
• 86年台中教育大學國民教育研究所碩士四十學分班
• 國立暨南國際大學教育博士

• 頭汴國民小學兼代教導主任（83學年度）
• 豐村國民小學學務主任（85-86學年度）
• 豐村國民小學總務主任（87-88學年度）
• 美群國民小學學務主任（89學年度）
• 美群國民小學總務主任(90-93學年度)
• 美群國民小學輔導主任（94學年度）
• 美群國民小學人事主任（95-96學年度）
• 臺中市太平區東汴國民小學校長（97.02.01-100.01.31）
• 臺中市太平區宜欣國民小學校長(100.02.01-106.07.31)
• 臺中市北屯區建功國民小學校長(106.08.01-現任)
• 台中市私立修平科技大學兼任助理教授
• 臺中教育大學兼任助理教授

• 財團法人語言訓練中心(LTTC)小學英檢考試委員會委員(105-106年)
• 台中市國民教育輔導團-國小英語領域召集人(103-104學年度)
• 台中市「教育概況」編輯委員(英文翻譯)(103-迄今)

• 國家教育研究院實習師父校長(105年度)
• 台中市「校長及教師專業發展評鑑中心」–諮詢組組長
• 台中市教師專業發展「地方輔導群」召集人(105-迄今)
• 教師專業發展評鑑初進階講師及輔導夥伴
• 12年國民教育總綱宣講種子教師
• 12年國民教育國小英語領綱宣講種子教師
• 台中市學習扶助到校諮詢輔導人員

• 王鳳雄 (2014)。後教師工會時期的教師圖像－聖職已遠，典範在夙昔。                                  國立暨南國際大學教育政策與行政學系博士論文，南投，未出版。
• 王鳳雄 (1995)。日據時期台灣社會解放運動及論述－以「台灣民報」作為分析場域。            私立東海大學社會學系碩士論文，台中未出版。
• 王鳳雄、翁福元 (2012)。校長評鑑的趨勢與省思。                                                                  輯於林文律(主編)校長專業之建構(頁509-530)。臺北：心理出版社。
• 王鳳雄 (2010)。攜手計畫課後扶助方案的探討—批判俗民誌的觀點。研習資訊雙月刊，27卷6期。
• 王鳳雄 (2010)。哈伯瑪斯溝通行動理論對轉型領導的啟示與實踐，學校行政雙月刊，69期。
• 王鳳雄 (2010)。「分散式領導」在「教師專業發展評鑑」之運用，學校行政雙月刊，70期。
• 王鳳雄 (2011)。校長評鑑的趨勢與省思，學校行政雙月刊，76期。
• Feng-Hsiung Wang (2014.10).Teacher’s Image in the Post Teacher Labour Union Era - No Longer the Divine Image,Yet Still the Model of Aspiration. 「Quality of teacher Educational and Learning: Practice Innovation and Policy. The Global Teacher Education Summit. Beijing Normal University.
• 王鳳雄 (2014.11)。補救教學的研究-批判俗民誌的觀點與研究。臺中市103年補救教學研討會。         臺中教育大學教育學系。
• 王鳳雄 (2010.06)。教師專業發展評鑑與教師效能信念之相關－以台中縣為例，
  「第六屆學術研討會教師生涯規劃與教育專業發展」，中原大學教育學系。
• 劉幸真、王鳳雄 (2011.03)。高等教育市場化觀點探討臺灣私立大學院校之崛起與擴張。「2011教育高階論壇暨全球化、教育革新與國際競爭力」，國立台南大學教育學系。
• 王素貞、王鳳雄 (2011.03)。高齡社會我國大學辦理高齡教育挑戰及因應之道。「2011教育高階論壇暨全球化、教育革新與國際競爭力」，國立台南大學教育學系。
• 蘇春地、李玉蘭、王鳳雄 (2010)。運用多重流模式分析國小英語教育政策--以臺北縣「活化課程實驗方案」為例。「2010年臺灣教育學術研討會」，國立台中教育大學。
• 劉美芬、蘇春地、王鳳雄 (2010)。綠教育融入創意遊學之推動策略。2010年生態社會與永續發展國際學術研討會，國立台北教育大學。
• 王鳳雄 (2012.03.29)。高等教育市場化的公平與效率－Rawls與Hayek的整合觀點。「2012年教育高階論壇」，台南大學教育學系。
• 翁福元、王鳳雄 (2012.03.29)。新自由主義全球化年代高等教育治理策略。「2012年教育高階論」，台南大學教育學系
• 王鳳雄 (2012.03.29)。新自由主義與高等教育治理－新公共管理與新公共行政的觀點。「教育國際化之反思」國際學術研討會，暨南國際大學比較教育學系。
• 劉美芬、王鳳雄 (2011.4)。新住民幸福交響曲―淺談偏鄉新住民子女教育 的問題與因應策略。高雄市第二屆外偶子女教育研討會。
• 李玉蘭、王鳳雄 (2012.03.29)。以現象學觀點看新住民教材及其閱讀經驗。「教育國際化之反思－全球化競爭力、社會正義與教育功能」國際學術研討會，暨南國際大學比較教育學系。

俗云：「有怎樣的校長，就有怎樣的學校」。但孟子也說：「聖之時者也」，此乃意謂校長的角色責任，需隨時代而改變其內涵。校長是學校的領導者，肩負領航重責，是學校的靈魂人物，如何領導師生，依據教育目標，建立自我的教育理念，勾勒理想教育圖像，以學生受教權益為優先，達成教育使命，是首要的任務。校長是行政主管兼首席教師，除了做好行政領導之外，亦須重視教學領導工作，致力教師的專業成長，提昇教學品質，讓學生獲得學習的成就感。校長負有執行教育政策、回歸教育的本質、提昇教師專業知能、維護學生受教權等任務，因此必須匯集群體力量，整合有效資源，帶領優質教育團隊邁向有效能的學校目標前進，個人認為校長需培養具備下述教養與作為：

正向積極的態度：民主社會的價值，在於每個人能擁有自我的認知與價值觀。事件瞭解有眾多面向，來自不同成長經驗的個體，其對事物的認知，自然會有所差異。多元的接受並以正向態度面對不同的聲音，是校長的首要人格。

 以身作則：扁平組織特性及教師專業主張，學校領導者必須以實際的行動，來發揮組織動員的力量。校長凡事以身作則，以真誠發揮影響力。

 教育權的尊重：「教育基本法」的施行，確立國民的教育主體性。教育權的尊重，必須以學生的受教權益與品質為主軸，其次尊重家長的教育參與、選擇權與教師的專業自主權。

 教育公平與效率的整合：教育的最高指導原則為公平與正義，但其內涵係整合羅爾斯及海耶克的「弱勢差異補償原則」與「多元選擇」。為弱勢學生提供符合其需求的教學策略，為全體學生提供多元的發展。

 省思作為專業核心：教育專業知能的發展，除透過持續不斷的多元進修與領域專業社群互動外，最重要者，仍在於教師自我內在的「批判省思」。

 關注升學紅海、追求創意藍海：學校經營應秉持「刺蝟原則」，強調多元文化的價值，從自我優勢能力著手發展，尋找更高的附加價值，在持續關注「紅海的升學競爭」的情況下，開創另一片「藍海場域」。

 關心市場機制與行銷：教育機構與追求利潤的企業雖目地不同，但就組織的經營策而言，有諸多可供教育經營參考之處，教育作為服務產業，必須「掌握」市場機制與顧客導向的理念。

校務經營理念有其不變的核心，也有不同潮流影響下的產物,個人借用高希均教授在

其所著《我們的V型選擇》一書中提出的VICTORY，來簡單說明個人的校務理念。

(1)Vision願景(依據學校、社區整體特質發展，不能模糊及不切實際)。

(2)Integrity品德(校長在品德上需嚴以律以、不打折扣)。

(3)Commitment承諾(教育的成效在於行動力、執行力)。

(4)Talent人才(親、師知能提升，學生學習成效的基礎)。

(5)Openness(開放互動、公共關係、理想的互動情境)。

(6)Reconciliation(教育權的相互尊重及調和)。

(7)Youth(尊重學生主體性及受教權益的友善校園)。